從“豬蹄治病”到“打通任督二脈”,前不久的甘肅“中醫(yī)復興運動”將中醫(yī)置于輿論漩渦之中,爭議四起,浮沉不定。然而,拋開熱鬧不提,一個不爭的事實是,伏羲制九針、岐黃論醫(yī)道的中醫(yī),如今已舉步維艱。其顯著表現(xiàn)為,中西醫(yī)的“剪刀差”越張越大,每年中醫(yī)師的增長人數(shù)還不到西醫(yī)的零頭,更甚者,作為中醫(yī)的領軍人物,著名中醫(yī)的人數(shù)從上世紀80年代的5000余名驟減至現(xiàn)在的不足500名。
在不少專家、名醫(yī)看來,中醫(yī)的脫困與復興,全系教育??赡壳皩W院制的西化教育,被九旬高齡的國醫(yī)大師鄧鐵濤指為一只“病雞”,“病雞如何能生出健康的雞蛋?中醫(yī)教育就是這只母雞,不中不西,怎能培養(yǎng)出純正的中醫(yī)接班人呢?”為此,本版推出“望診中醫(yī)教育”系列報道,以期把脈國醫(yī)未來。
現(xiàn)實·寒
中醫(yī)增長人數(shù)不及西醫(yī)1/12,報考博士居然寫不出方劑
2007年畢業(yè)于江蘇某中醫(yī)類大學中醫(yī)學專業(yè)的小武,早早就轉了行當,現(xiàn)在司法系統(tǒng)工作。那一年,同班50多人畢業(yè),只有一半從事了醫(yī)療行業(yè),而選擇中醫(yī)為業(yè)的不過寥寥五六人。
“據(jù)我所知,以后幾屆畢業(yè)的學弟學妹們,在中醫(yī)行業(yè)就職的比例就更低了。”小武毫不掩飾中醫(yī)學生“兩頭受堵”的就業(yè)困境,“西醫(yī)醫(yī)院基本不招中醫(yī)學生,但是中醫(yī)招聘也不以中醫(yī)學生為主,這叫我們上哪兒工作去?”據(jù)了解,小武班上不少同學本科畢業(yè)后就去讀了西醫(yī)研究生、做了西醫(yī)醫(yī)生,還有一些同學干脆改行。從2002年至2010年,中醫(yī)執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師數(shù)增加了42253人,這個增幅,還不到西醫(yī)的1/12。
當然,小武的經(jīng)歷并不能代表全局。依據(jù)浙江中醫(yī)藥大學的統(tǒng)計,近兩年,該校畢業(yè)生在中醫(yī)類單位工作的比重超過了70%。
“數(shù)字或許不能簡單同質量掛鉤。”一個六七十人的本科班,能培養(yǎng)出三五個優(yōu)秀人才,重慶醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院中醫(yī)臨床教研室主任尹濤就已“十分欣慰”了。在他看來,很多中醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生,還遠遠達不到“出師”水準。
對于西醫(yī)而言,有了基礎知識,采取現(xiàn)代醫(yī)學儀器等輔助診療手段,就能夠對疾病有一個較為清晰的判斷,并采取相應治療。而中醫(yī)學習,無論是辨癥還是開方,都需要大量的臨床實踐才能掌握。“目前的院校教育中,中醫(yī)的臨床實習和西醫(yī)一樣,從大四開始。這樣的經(jīng)驗值對于中醫(yī)而言顯然是不夠的。”尹濤坦言。
“小本”中難出將軍,即便是戴上博士的帽子,情況的改觀也不是太多。
一位中醫(yī)急癥科主任招收博士研究生,要求寫出10個方劑,很多考生居然寫不出來。這樣的怪事,煙建華教授并不少見。作為北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)基礎理論學科帶頭人,他發(fā)現(xiàn)不少博士生、博士后在開題、論文答辯和課題評價過程中,制訂的研究方案和事實存在許多概念錯誤。
沒有扎實的基本功,自然難以樹立起臨床的高度,不少學藝未精的學生基本把中醫(yī)開方等同于“銀翹散”——出手就是加減“銀翹散”。因為在中醫(yī)藥大學方劑學教的首先是銀翹散,也必考銀翹散,一上臨床,腦子里也只有“銀翹散”。
教學·虛
教材編寫脫離臨床,中醫(yī)課程壓縮嚴重、成“可有可無附屬品”
有人說,中醫(yī)教育“病”了。最大的病癥,也是專家們提及最多的,就是“脫節(jié)”。不管是教材編寫還是課程設置,都與中醫(yī)最看重的臨床漸行漸遠。
“編教材的老師是不是臨床出身十分關鍵。”廣東省中醫(yī)院副院長楊志敏指出,有些教材只是簡單地將單一病癥下的癥狀羅列出來,完全忽視了現(xiàn)實診療的復雜性,結果學生到了臨床一看,癥狀大相徑庭。
編來抄去,是中醫(yī)教材的又一隱疾,往往只介紹各家源流,卻缺乏對各家學派的臨床經(jīng)驗和有效案例的集納、整理。“十八般武藝往那里一放,卻不教人怎么用。”原廣東省中醫(yī)院院長呂玉波這樣比喻。多重流派的簡單堆砌,非但不能增加學生的視野,反而會適得其反、徒增干擾。“領悟中醫(yī)的原理本來就已經(jīng)很難,更何況教材上的流派眾多,也不知道該信誰的。”談起學習感受,重慶醫(yī)科大學07級中醫(yī)專業(yè)的湛杰莉有些無所適從。
“編一個規(guī)劃教材相當于一個國家級的項目,人人都去爭著編撰、搶著署名,質量和效果自然被擱到了其次。”教材質量的波動,在煙建華看來,更與中醫(yī)高等教育的行政化和官僚化不無關系,“教師拿不到課題,就無法晉升,這樣的教學評價體系讓不少固守中醫(yī)傳統(tǒng)的教師都難以獨善其身。”
“教材必須改,必須緊貼臨床,要多花些時間編寫,才能經(jīng)得起臨床實踐檢驗。”兩個“必須”,道出了已故國醫(yī)大師任繼學對于中醫(yī)教材的憂慮。
如果說教材編寫問題還屬于“院內(nèi)起火”,那么在課程設置和培養(yǎng)方式上,中醫(yī)需要面對的是西醫(yī)的沖擊。
中醫(yī)專家指出,中醫(yī)學院的中醫(yī)課程不斷被其他課程擠壓,中西醫(yī)的課程比例從最初的8∶2,下滑至現(xiàn)在的6∶4。加上各種評價體系和用人標準依照西醫(yī)坐標設置,導致在60%的中醫(yī)“疆域”中,真正“國產(chǎn)”的課程最多只有四成。“中醫(yī)成了可有可無的附屬品。”一些專家給出這樣悲涼的結論。
另外,在培養(yǎng)模式上,中醫(yī)類研究生培養(yǎng)按照西制實行分類指導,有“科學學位”與“專業(yè)學位”之分。“科學學位”培養(yǎng)中醫(yī)科研人才,“臨床醫(yī)學專業(yè)學位”才是培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)生。
“中醫(yī)教學和臨床脫離,搞基礎的就單純鉆典籍,搞臨床就去做動物實驗,這樣是培養(yǎng)不出中醫(yī)人才的。”呂玉波坦言,將基礎研究和臨床診療割裂,把中醫(yī)按照現(xiàn)代醫(yī)學的模式人為分割,這無疑是犯了中醫(yī)重整體、講系統(tǒng)的大忌。
原本期望互取所長的中西醫(yī)結合,結果卻讓西醫(yī)模糊了中醫(yī)的核心。中醫(yī)專家擔心,在西醫(yī)的包圍之下,中醫(yī)變得“不中不西”,變味的中醫(yī)達不到好的療效,沒有療效說話自然就得不到社會的認可——這種螺旋衰退的怪圈,讓中醫(yī)的前景變得有些堪憂。
環(huán)境·郁
“耶穌管和尚”的醫(yī)院模式讓中醫(yī)難有沃土,回歸師承卻遭體制難題
討論中醫(yī)復興,許多人更關注的是“種子”問題,如何打造合適的教育模式,如何培養(yǎng)優(yōu)秀的后繼人才。
然而,一個更加嚴峻的現(xiàn)實是,土壤是否合適。“種子要優(yōu)良,土壤更要肥沃。”年過九旬的國醫(yī)大師顏德馨對于綜合性醫(yī)院“耶穌管和尚”的模式頗為不滿,在西醫(yī)學術觀點的統(tǒng)治下,中醫(yī)顯然是很難撥開云霧見青天的。
要找到這樣一片純粹的土壤,在現(xiàn)在已經(jīng)很難了。
據(jù)媒體報道,數(shù)年前,一家中醫(yī)醫(yī)院來了一位危重病人。經(jīng)診斷,病人患了心肌梗塞和腦血栓。值班大夫們趕緊采用西醫(yī)搶救手段。此時,一位上級大夫路過,見狀,要求值班大夫改用內(nèi)關穴扎針的辦法。值班大夫只能照做??僧斏霞壌蠓蛞蛔?,值班大夫就立刻拔下病人內(nèi)關穴的針,重新改回原來的西醫(yī)搶救手段。他們一邊搶救病人,一邊埋怨那位上級大夫添亂。
西醫(yī)的強勢,并不僅僅局限于教育領域,“就連醫(yī)院,普遍也是按照現(xiàn)代醫(yī)學來設置的。純粹的中醫(yī)生,如果不會管病房、不懂化驗單、接不了急癥,一般的醫(yī)院不會接收,自身的生存都無法保障,又何談去發(fā)展中醫(yī)?”浙江中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院院長柴可夫認為,從上游教育到下游醫(yī)院,西醫(yī)的影響無處不在,甚至具有壓倒性優(yōu)勢。
于是,中醫(yī)教育試圖闖出一條“最中國”的突圍之路,回復到師傅帶徒弟的師承教育。這樣的培養(yǎng)模式,盡管能帶出不少好手,但是因為沒有院校受教的經(jīng)歷,無法參加醫(yī)師資格考試,即便能夠參加,近一半的西醫(yī)考試內(nèi)容也會讓這些按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學生茫然無措。制度,讓師承陷入尷尬,謀得妙手,卻無出路。
療效決定中醫(yī)的未來,而能否發(fā)揮療效則要似乎人才質量。但是,人才培養(yǎng)的坎,中醫(yī)邁得并不輕松。“如果這條路走不通,那么中醫(yī)就只能關在博物館了。”呂玉波感嘆。
醫(yī)師節(jié)本身是好的,希望不要成為形式,更成為醫(yī)生的一種負擔,各地醫(yī)院為了迎接...[詳細]